Este artículo discute temas relacionados a la formación de profesores en el ámbito de la educación especializada brasilera. Para ello, retoma datos del período colonial de los primeros años de la República hasta los días actuales, cuando la formación de profesores concede el desafío de hacer concreta una educación que se espera para todos. Con esta finalidad, el artículo explora, por medio de una investigación bibliográfica, elementos históricos relacionados a la formación de profesores en Brasil y su articulación con la educación de alumnos que presentan particularidades físicas, motoras, sensoriales, psíquicas y/o cognitivas. Para la elaboración de este trabajo, se defiende la hipótesis de que la constitución de instituciones educativas destinadas a este público y la emergencia posterior de las perspectivas de integración e inclusión escolar, condujeron al delineamiento de demandas específicas para los procesos de formación inicial de profesores, que se modifican en la medida en que suceden cambios en la orientación de la política educacional. Por último, se presentan brevemente, datos de una investigación empírica sobre la presencia de la temática de la deficiencia en los currículos de los cursos de licenciatura de una universidad pública, situada en el estado de Minas Gerais. A partir de los puntos tratados, se buscan destacar los desafíos presentes en la formación de profesores en un contexto inclusivo y la necesidad de estructurar procesos de formación que articulen efectivamente teoría y práctica.

This article discusses issues related to the training of teachers in the field of Brazilian special education. For this purpose, it takes data from the colonial period, from the early years of the Republic until today, when teacher training grants the challenge of specifying an education expected for everyone. To this end, the article explores, through bibliographic research, historical items related to teacher training in Brazil and its articulation with the education of students who have physical, motor, sensory, mental and/or cognitive characteristics. For the preparation of this paper, it is defended the hypothesis consisting of the establishment of educational institutions aimed to this public and the subsequent emergence of integration prospects and school inclusion led to the delineation of specific demands for the processes of initial teacher training, which are modified to the extent that changes occur in the orientation of educational policy. Finally, it briefly presents empirical research data on the theme of deficiency in the curricula of undergraduate courses at a public university located in the state of Minas Gerais. From the points discussed, it is intended to highlight the challenges in the training of teachers in an inclusive context and the need to structure formation processes that effectively articulate theory and practice.

Este artigo discute questões relacionadas à formação de professores no âmbito da educação especializada brasileira. Para tanto, retoma-se dados do período colonial, dos primeiros anos da República até alcançar os dias atuais, quando a formação de professores se depara com o desafio de tornar concreta uma educação que se pretende para todos. Com esta finalidade, o artigo explora, por meio de uma pesquisa bibliográfica, elementos históricos relacionados à formação de professores no Brasil e sua articulação com a educação de alunos que apresentam particularidades físicas, motoras, sensoriais, psíquicas e/ou cognitivas. Para a elaboração desse percurso, defende-se a hipótese de que a constituição de instituições educativas destinadas a esse público e a emergência posterior das perspectivas de integração e inclusão escolar conduziram ao delineamento de demandas específicas para os processos de formação inicial de professores, que se modificam a medida em que ocorrem mudanças na orientação da política educacional. Por fim, apresenta-se, brevemente, dados de uma investigação empírica sobre a presençã da temática da deficiencia nos currículos dos cursos de licenciatura de uma universidade pública, situada no estado de Minas Gerais. A partir dos pontos abordados, procura-se destacar os desafios presentes na formação de professores em um contexto inclusivo e a necessidade de estructurar procesos de formación que articulen efectivamente teoría y práctica.

Considerando a educação inclusiva como um discurso que engendra formas de estabelecimento do laço social, investiga-se neste trabalho, a partir do referencial psicanalítico, o delineamento de um discurso inclusivo em três experiências educacionais: a brasileira, a norte-americana e a italiana. A educação especial configura-se, social e historicamente, como um campo de saberes e práticas destinadas a sujeitos que apresentam especificidades do ponto de vista sensorial, físico e mental. A partir da década de 1990, o termo inclusão passa a ser adotado em publicações desse campo provenientes dos Estados Unidos e da Suécia, processo que se fortalece nos anos seguintes por meio de declarações internacionais que introduzem, de modo pungente, a perspectiva de uma educação inclusiva destinada, a princípio, a alunos com necessidades educacionais especiais. Posteriormente, observa-se um emprego mais amplo dessa terminologia, que passa a significar, a partir dos anos de 1990, uma demanda dirigida aos sistemas de ensino no sentido de garantir escolarização e pertencimento social para todo aluno, independentemente de seus atributos individuais e sociais. Neste artigo, apresentamos o resultado de levantamento e análise de documentos e publicações referentes às experiências educacionais sobre o tema desenvolvidas no Brasil, nos Estados Unidos e na Itália. Tais experiências permitem indicar, entre outros aspectos, que o processo de inclusão encontra-se articulado a um movimento mais amplo de internacionalização de direitos e que o discurso inclusivo comporta tanto mudanças quanto permanências dos lugares socialmente ocupados pelos alunos considerados diferentes no contexto escolar.

Considering inclusive education as a discourse that engenders forms of establishment of the social bond, we investigate in the present work, based on a psychoanalytical framework, the outline of an inclusive discourse in three educational experiences: the Brazilian, the North American and the Italian. Special education has become socially and historically a field of knowledges and practices oriented towards subjects that display some specificity from the sensory, physical and mental points of view. Since the 1990s, the term inclusion has been adopted in publications in this field originated in the USA and Sweden in a process that is strengthened in the following years through international declarations that have cogently introduced the perspective of an inclusive education targeted, at first, at pupils with special educational needs. Later, a wider use of this terminology can be observed in which, from the 1990s onwards, it describes a demand oriented to the teaching systems, in the sense of guaranteeing schooling and social belonging to every pupil independently of his or her individual and social attributes. In this article we present the results of an assessment and analysis of documents and publications referring to the educational experiences on this theme developed in Brazil, in the United States of America and in Italy. These experiences allow us to point out, among other aspects, that the process of inclusion is articulated to a wider movement of internationalization of rights, and that the discourse of inclusion allows for both change and permanence of social places occupied by pupils regarded as different within the school context.

Este artigo discute, inicialmente, alguns dos impasses da Educação Infantil contemporânea no Brasil, enfocando, em seguida, questões que emergiram em um projeto de Psicanálise e Educação Inclusiva desenvolvido em uma escola de Educação Infantil do município de São Paulo, envolvendo professores, alunos, pais, funcionários e equipe técnica. A metodologia utilizada foi a da Conversação, estabelecida por Jacques-Alain Miller (2005). O texto analisa algumas questões específicas que emergiram durante este trabalho, a partir de teorizações referentes à "palavra líquida" (MILLER, 2008) e de sua interface com a noção de "modernidade líquida" (BAUMAN, 2001). Por fim, problematizamos aspectos referentes à escolarização das pessoas com necessidades educacionais especiais, na atualidade, e sua relação com os processos de segregação e normalização.

Some dilemmas of the contemporary Child Education in Brazil are initially discussed. Further on, questions emerged from a Psychoanalysis and Inclusive Education Project developed by a Child Education school in São Paulo involving teachers, students, parents, staff and technical team are focused. The Conversation, established by Jacques-Alain Miller (2005), was the methodology applied. The text analyzes specific questions that came up during the elaboration of the present work, originated in the theories regarding the "Liquid Word" (MILLER, 2008) and its interface with the notion of the "Liquid Modernity" (BAUMAN, 2001). Questions referring to people with current special educational needs and their relationship to segregation and normalization processes are finally approached.